科学集体教学活动指导策略的有效性
作者:张建芬
发布时间:2017年12月29日
张建芬 2017年12月29日
问题描述
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节,是老师每天必须要精心设计准备的活动,是有目的
教师解答

幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节,是老师每天必须要精心设计准备的活动,是有目的、有计划地组织全体幼儿进行有效学习的活动。在集体教学活动中,我们如何才能更有效地提高其有效性,发现教师所运用的教学策略十分重要,尤其是在科学教育活动中。

幼儿园的科学教育活动在《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导下,现在也由封闭走向了开放,由静态变为动态,由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,不仅丰富幼儿有关自然界的知识,而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣,初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度,对幼儿的发展有十分重要的意义。然而如何才能在科学教育活动中更好的运用教育策略,提升活动的质量,让幼儿能够活动更全面的发展呢?

在科学活动中,我们经常会犯这样的错误,发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活,或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律,尽管浪费很多时间讲解,幼儿并不感兴趣。

因此,我们在选择科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容,使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处,是自己当前想要了解和知道的东西。在《我自己》主题下《和影子捉迷藏》的站点下,带领孩子们玩“找影子”的游戏,幼儿在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子,什么情况下看不见影子,有的时候影子在前,有的时候影子在后。考虑到影子的是怎么来的?影子是不是有许多的变化?等等。这样我也尝试过一次集体教学活动《影子的秘密》,在活动中,通过幼儿自主探索影子的形成,影子的变化等多种因素,感受与同伴共同探索的乐趣。我们也可以发现,让孩子们能够了解有些事情光靠猜想是不准确的,要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。

在科学教学活动中,提问策略的运用可以说也是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题,幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一,它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动,真正实现幼儿的学习和发展。

1、发散性提问

这种提问没有限定的答案,能够培养孩子的独创性、变通性和精密性,也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如在《炫彩影子》活动中,老师问:“你们见过影子吗?见到的影子是什么样子的?”这就是一个发散性的提问,问题很开放,没有确定的答案,但是它可以很广泛的收集孩子们的想法,这一提问可以促使幼儿积极思考,产生主动探索的欲望。

2、层次性提问

前苏联著名心理学家维果茨基认为:“只有走在发展前面的教学才是良好的教学,否则就将充当发展的尾巴”。幼儿的知识经验和水平有差异,为了让每一个孩子都能在原有的基础上得到提高,我们在教学中设计的提问要体现层次性,比如:《炫彩影子》的活动中老师这样提出问题:“冰红茶、橙汁、矿泉水有影子吗?”“猜一猜这些饮料的影子是什么颜色的呢?”在这样有层次的问题引导下,孩子们积极思考与表达,回顾自己在操作中的发现,共同梳理经验,建构科学的概念。问题的设计层层深入,从幼儿已有生活经验入手,帮助孩子一步一步地去思考、去探索、去发现,利用层次性逐步加深,丰富知识,建构概念。使幼儿在原有的基础上提升经验,体现了发展性原则。

通过这些教学策略的运用,我们可以更好地掌握科学教育活动的作用,教师的支持和引导下,使幼儿对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索,发现问题并寻找答案。同时我们教师也要充分利用周围环境,为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料,通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。更重要的是,通过生活活动、集体教学活动等帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度。


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