以趣引路,在情景中实践科学活动
作者:王燕超
发布时间:2017年12月15日
王燕超 2017年12月15日
问题描述
活动背景:新《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的
教师解答

活动背景:

新《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即提出幼儿园科学教育活动生活化得教育要求。科学教育的内容应从幼儿的身边取材。生活中孩子对于能吸水的材料有一定的认识,但是往往在他们更多用地是餐巾纸,特别是在活动中有时候因为水翻了会不停地用餐巾纸,而忽略了毛巾的作用,所以既从节约、环保角度又从生活经验角度出发,都应该让孩子知道一些生活中吸水的东西,从而感知他们各自的用途。活动中以“魔术”的形式开场能吸引孩子的眼球并激发幼儿探索的操作的愿望。第二部分是让孩子自己操作,满足他们的好奇心,引导他们仔细观察和认真思考,活动中让孩子们充分的自主探索,观察发现和自主的获得一些关于生活中吸水材料的经验,老师在幼儿操作的基础上给予提升和梳理,并在质疑和讨论中引发新的思考。活动中的材料都来自幼儿的生活,并将材料在生活中的运用结合在过程中,帮助孩子们积累生活经验。  

活动过程:

一、魔盒导入,引发兴趣

1、猜猜魔盒里会有什么呢?一一出示材料(罐子、针筒、杯子、水)

今天我就要用它们来变魔术。

2、教师边操作变念儿歌

罐子罐子真神奇,摇摇它的胖身体,快把水儿喝下去。

提问:为什么没有水了呢?水去哪里了?(幼儿猜测,说说理由)

3、打开罐子,出示毛巾。

原来是毛巾把针筒里的水都喝进去了,毛巾能吸水,那生活中还有什么东西也能吸水呢?

思考:

在活动中,通过操作实现“最近发展区”目标的材料,唤起他们的兴趣。选择熟悉的、生活环境中的材料进行观察,能更好地激发幼儿的观察兴趣。当活动中罐子一出现时,孩子通过回忆生活经验,很快就找出了这个罐子最大的神奇之处“上面有个洞”,从这个洞引发了“会不会漏水?”的思考。

在儿童科学探究活动中,教师需要明确科学探究的环节,以及环节的作用和目的性,做到心中有数。针对不同的探究内容,抓住探究的重点,灵活地引导幼儿去完成某个重要的,有价值的环节,不要面面俱到,每个环节都要实施所谓的探究,而是要把关注点放在儿童的兴趣所在。发挥儿童的主体能动性,让探究的环节发挥真正的作用。

二、实验操作

1、今天也为你们准备了这些魔法工具,还有很多生活中的材料,看看有些什么。(幼儿观察材料,说说材料)

2、操作要求:请魔法师把一种材料放到罐子里,打一针管的水进去,不要忘记念咒语哦,边念咒语边摇动罐子,看看哪个材料能把水儿喝下去。

记录要求:如果你拿的材料和你一起变魔术成功,把水喝下去了,那请在这个材料的下面送一个“大拇指”。(出示记录表)

3、幼儿自主探索操作,教师观察和指导。

鼓励孩子每种材料都试一试,耐心操作,仔细观察。

关注幼儿的记录,指导幼儿正确记录。

4、交流与分享(结合记录表)

你用了什么材料?魔术成功了吗?

有不同的魔术结果吗?

5、质疑:为什么同样是毛巾,有的变魔术成功了,有的没有成功呢?

6、变完魔术,我们知道了毛巾、餐巾纸、棉花、海绵都能吸水,塑料积木、保鲜袋是不能吸水的,而且吸水材料越多,吸水量就越大。

思考:

分层推进,巧妙激趣,让幼儿在探索中感受神奇。要让枯燥的观察活动变得生动有趣,激发幼儿主动学习,最重要的一点是要让幼儿感觉到眼前的材料非常好玩。第二个操作的环节,在操作后交流的这个思辨环节,教师的节奏要放慢一些,注意倾听来自孩子对于操作的发现,教师积累回应的策略,为幼儿提供充分的思考,辩论的时间,营造“辩”的氛围。恰到好处地让课堂节奏显得紧凑而饱满。

教师要善于观察幼儿在探究过程中的反应,观察活动过程是否不断刺激着幼儿进行观察、比较和思考,要积极地参与到孩子的探究活动中去,客观地分析孩子在活动中的表现和情绪,倾听他们的谈话,从而了解每个孩子不同的思维方式,思维过程,进行适时地,有目的地,有计划地指导。

三、延伸

1、生活中的材料有吸水和不吸水的,但它们都是非常有用的。

2、引导幼儿一起说说这些材料在生活中的运用。

思考:

在整个观察活动中,我深切地感受到激发和维持幼儿的兴趣是一个常做常新的课题。作为教师,要敢于不断尝试,不断引发幼儿的兴趣。一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物,就应借机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣,以趣引路,让科学探究活动更有效。


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