美工区材料层次性投放激发幼儿创造力的实践案例
作者:郁琼
发布时间:2020年12月11日
郁琼 2020年12月11日
问题描述
个别化学习区域环境和材料的创设是每一个幼儿园教师的日常必修课,并且总是需要我们在不断地学习新的理念后
教师解答

个别化学习区域环境和材料的创设是每一个幼儿园教师的日常必修课,并且总是需要我们在不断地学习新的理念后不断地调整材料和创设的方式。上月参加个别化活动的观摩与讨论,我以一个旁观者的眼光看到了他人的闪光之处的同时亦正视到了自己与他人存在的共性的不足,也重新审视了自己创设个别化学习区域材料的思考方式,其中重要的一点便是:材料的层次性。而我也自知现存的美工区的不足之处在于注重技能胜于培养幼儿创造精神。于是在本次主题材料调整的同时我在美工区材料(制作菊花)的投放上做了通过材料层次性投放激发幼儿创造力的尝试并与以往的做法进行的对比实践。

第一阶段:

教师以往的做法:在新主题进入后我们便会提供老师预设好“菊花”制作步骤图、制作所需的各种材料以及制作好的范例,并为不同难度的“菊花”贴上星星数以示难度提示。

孩子们以往的做法:根据步骤图一步一步地制作,观察能力与动手能力强的幼儿首先会取得成功,能力弱一点的幼儿则经常会束手无策或老师求助。

现在的做法:在新主题进入后在环境上先布置出一些菊花的欣赏图片

孩子们现在的做法:幼儿对新的事物很敏感,在有了新的照片出现时,他们很快就发现了这些漂亮的花,他们开始有了一次小讨论:关于这是什么花?

我的感受:以往我们会发现孩子可能会做了纸质菊花也无法和现实的菊花进行联系。我们需要做的是首先要激发幼儿对象征秋天的花朵“菊花”的认识与了解。

第二阶段:

教师以往的做法:我们会将能力强的幼儿制作的成功作品在全班面前进行展示,并请他们介绍制作的方法,达到以强带弱的推广目的。

教师表扬的是取得成功的孩子。

孩子们以往的做法:感兴趣的孩子愿意尝试,成功的孩子愿意多次尝试,不感兴趣的孩子或是失败后的孩子参与主动性越来越少。

教师现在的做法:提供可以操作使用的各种颜色纸条,在区域活动前提示幼儿可以尝试用纸条做成漂亮的菊花。

              教师表扬的是敢于尝试的孩子。

孩子们现在的做法:无论能力强还是弱的幼儿,都进行了尝试,根据模仿真实花朵的模样,能力强有能力强的做法,能力弱有能力弱的简单做法。

我的感受:本以为孩子可能会无从下手,但现成的纸条以及凭着对菊花外形的了解孩子们边观察变操作,竟然都成功了。可见经验和兴趣是孩子愿意动手的前提。

第三阶段:

教师以往的做法:讲解制作技能的难点或鼓励能力强的幼儿教能力较弱的幼儿。

孩子们以往的做法:强者更强,弱者更弱。

教师现在的做法:教师在幼儿作品的基础上,指导他们尝试用一折、一卷、一长一短的方法使作品更漂亮。

孩子现在的做法:大多数的孩子能够独立完成作品,并且没有两朵一样的花。幼儿能够自己将成功作品贴在展示墙上(菊花展)。

我的感受:以往的方法是孩子的兴趣会越来越弱,现在做法是孩子的兴趣越来越浓,因为创意是无止境的,

第四阶段:

教师以往的做法:鼓励幼儿多做一些花装饰装饰教室,鼓励幼儿根据不同的范例用多种方法制作菊花。

教师现在的做法:老师提供一些范例作品,激发幼儿改进自己的作品。

我的感受:一开始给幼儿许多范例会给很多的孩子造成心理挑战的压力,纯粹的模仿过程只是让孩子“会做”了;而幼儿在自己有想法,有尝试的基础上,在提供范例会更进一步激发幼儿的创造欲望,让孩子真正地“会创作”了。

 一次对材料投放小小的改革和尝试,减少了以往对于幼儿一开始无法达到预设目标时教师的失望感,更看到了孩子们身上的学习和创造潜能。我想在材料投放时多一分激发幼儿创造力潜能的思考,我们会看到更多的“好”孩子们,更多的“不一样”,更多内心舒展的快乐!

联系电话:69900756 联系地址:上海市嘉定区柳湖路555号 上海学前教育网 版权所有 COPYVRIGHT 2004-2015 沪ICP备