如何将幼儿的活动价值最大化——来自自然角的思考
作者:嘉定菊园幼儿园
发布时间:2020年12月4日
嘉定菊园幼儿园 2020年12月4日
问题描述
在《幼儿园教育指导纲要》解读中有这么一段话“学前儿童处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的直观的
教师解答

在《幼儿园教育指导纲要》解读中有这么一段话“学前儿童处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此,幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就越有效。”因此当最近孩子陆陆续续带了了各种各样的种子以后,我便开始思考:如何让中班的幼儿通过这些种子得到最有效的学习?

在以往的传统活动中,教师会将各种种子种好,然后做好厚厚的一本记录本,让孩子在其中记上自己的发现,有的更负责任的老师还是做上几张复杂的表格让孩子记录浇水和晒太阳的时间、次数。但是在此过程中,我们缺少了更深一步的思考,我们提供的这些活动的材料到底是为了什么?难道仅仅是为了让孩子来记录一个太阳、画几滴水滴吗?活动的价值体现在哪里?综合以上几点的思考,我对“植物角”的种子和其生长过程的记录做了删选,以便给予幼儿更丰富的观察对象和更有动力的观察目的。

一、种子的删选

1、根据中班幼儿的学习特点——观察发现事物之间的明显差异。在幼儿带来的种子里面根据其发芽后叶片的形状、大小等不同选择了几种常见的豆类。让幼儿在照料种子发芽的过程中去观察发出的芽的不同。

2、根据种子的特点。黄豆、绿豆、蚕豆、黑豆等都是幼儿生活中常见的豆,它们的颜色不一样,那么它们发出的芽也有各种颜色吗?带着这个好玩有趣的问题,能够激起孩子强烈的观察欲望,将学习的过程变得更主动。

二、记录表的合理运用

在设计记录表之前,我们应该深入思考记录表的作用、记录表的目的是什么?是记录孩子观察的结果,也就是记录是为了让幼儿更好的观察。

1、用猜谜猜测的方式让幼儿记录发芽、长叶等不同阶段的种子。将几种种子的不同阶段的照片打乱,让幼儿在观察过种子发芽的基础上进行照片排列,记录的过程可以重复使用,带有一些结果的驱使,让孩子为了达到目的而去观察植物的生长。

2、创设条件,让幼儿进行对比记录。中班的孩子可以在教师创设好的条件下来观察种子的发芽,如:两个杯子,一个有空子,一个没空气,让幼儿观察发芽的先后顺序,将结果记录下来;又如:同种植物两种不同的种植环境,水生和土生,让幼儿观察生长的速度后将结果进行记录。幼儿需要用到的记录的方式简单,观察的目的明了,这样的内容才能激起孩子的观察愿望,记录的结果对幼儿的能真正受用。

因此,要将幼儿的活动价值最大化,就必须从孩子的学习特点、生活经验、年龄水平学习方式等多方面思考,要有透过现象看本质的习惯,做一名会思考的教师。

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